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因材施教理论

文章来源: 发布时间:2016年12月13日 点击数: 字体:
“因材施教”的现代内涵与实施 

 

“因材施教”,顾其名思其义为因其材而施教,自古以来它就是一条重要的教学原则,在我国教育史上有着举足轻重的地位。古代思想家的“因材施教”是根据学生的个别差异进行教育,使其成为不同之材。现在,随时代的发展,“因材施教”在内容上、在具体操作实施上都有一定的变化。 
一、“因材施教”的现代内涵 
1.“因性而教” 
古代女子是不能同男子一样受教育的,所以当时不存在“因性而教”的问题。但社会发展到今天,显然“因材施教”应涵盖“因性而教”。本来,男女在生理、心理上的确存在着差异,女生在生理发展上较男生一般早熟一、二年,在小学和初中低年级时,女生的语言能力和机械识记能力一般优于男生,再加上本身学习的内容中抽象思维的成分比较少,所以此时女生的学习成绩普遍高于男生,但随着年级的升高,学习内容机械识记成份减少,相应地抽象思维的要求越来越高,男生的优势开始发展。所以,教师应看到男女生各自的优势,因势利导,帮助他们分别保持和发展各自的优势,共同进步。 
2.“因龄而教” 
根据皮亚杰的认知发展四阶段说,各年龄阶段都各有其特征,因此对不同年龄阶段的儿童,教师要因年龄特征而教。 
3.因能力的个别差异而教 
学生的能力有大有小,基本上呈常态分布:两头小,中间大;能力的充分发挥也有早有晚,有人才早熟也有大器晚成;能力的结构上也有差异,有的长于想象,有的长于记忆;等等。故我们应因学生能力的个别差异而教。 
4.“因材施教”与“因教而学”、“因材择学”相辅相成,共同促进学生的全面发展。 
在教学过程中,教师的讲授活动和学生的学习活动客观地存在着相互适应。师“因材施教”,生也应“因教而学”,择其善从之,不善而改之;还应允许学生“因材择学”,根据自己的能力、兴趣等特殊情况进行自由的发展。三者结合,既重视教师的“教”,又重视学生的“学”,使之达到和谐统一。 
二、“因材施教”的具体实施 
1.全面深入地了解学生,并对其个别差异与可变因素作科学分析。 
十九世纪的俄国教育思想家乌申斯基曾说过:“如果教育学要在一切的关系上培养一个人,它就该首先了解人的一切关系。”可见了解学生之重要,它是“因材施教”的基矗要全面深入地了解学生,就应坚持全面和发展的观点,科学地分析其个别差异与可变因素,引导其向好的方向发展。 
2.有针对性地“对症下药”,把“因材施教”真正地落实到每个学生身上。 
在教学中,既要从绝大多数学生的需要出发,又要考虑到个别需要。无论什么样的学生,肯定有其特殊的一面,要“对症下药”,我们要充满热情地对待学生,对后进生更应关怀备至,以情动人,以理服人。实践已经证明:经过教和学的双方努力之后,大多数学生都能很好地成长为有用之材,从不同的方面对我们的国家作出贡献。 
3.采取有效措施发挥学生的特长,使其得到充分发展。 
无论优等生还是后进生,那都是人为划分的,应该认识到每个学生都有自己特有的长处,教师要长所有学生的善扬所有学生的优。 
可以组织各种课外兴趣小组活动,让学生参加校内外的各种竞赛,并在学校开设选修课,真正地做到让学生自愿选修,同时加强教师和家长的联系,共同发挥学生的特长。 
提高学习效果,因材施教

 

 

 “因材施教”,挖掘个性潜质, 发展优秀的个体.

因材施教,其一,因教学内容的知识特点施教.在多元智能理论指导下,精心设计教学程序,精心设计问题的切入点,精心设计教学方法.激发学生学习兴趣.

因材施教,其二,适时调节课堂氛围,微笑送给学生,鼓励的话语,亲切的关怀经常送给差生.让他们树立自信心,优等生补充,老师给予表扬,让他们享受成功的喜悦.

因材施教,其三是,因学生的实际情况施教.在尊重学生的前提下, 承认人人有才,人无全才”这个事实,善于发现并充分开发个体的潜质.既然人的智能是多元的,教的本质就是培养学生养成良好的学习习惯,培养学生优良的学习品质,课堂教学要因材施教;既然人人有才,人无全才,何必要求成绩整齐划一,扬长避短,人人成材.我将在今后的教学中,认真实践,不断探索,不断总结经验.

 

多元智力理论是因材施教的发展

 

何谓因材施教?因材施教有两则著名案例,一可参阅《论语·先进》,二可参阅《荀子·子道》。几千年前的孔子在教学时采用对话方式教学的情境,真所谓:视其所以,观其所由,察所其安!”。从这两则案例可以看出,因材施教解决地是采用什么样的教育方式如何培养学生培养什么样的学生的思想、方法、策略等问题,是针对学习的人的智力和非智力因素等具体情况施行不同的教育。
美国的霍华德·加德纳,于1983年提出多元智力理论,核心是促进多种智力和谐发展,实际上是依据心理学、教育学的原理,在阐明 “有教无类施教有类的辩证思想。多元智力理论是在更具体地解决采用什么样的教育方式如何培养学生培养什么样的学生的思想、方法、策略等问题。
如今是,因材施教的道理人人都懂,但就是实施起来比较困难,难就难在难以把握住每个学生发展的最佳目标。只要将两者加以比较,就会发现多元智力理论原始于因材施教,是古为今用中为美用的继承与创新。多元智力理论结合因材施教,更易解决教育教学中如何培养人的难题。如果一旦把握住了学生多元智力发展的最佳目标,因材施教的其它问题就迎刃而解了。
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为多元智力而教——“施教促进全面发展学生
多元智力理论对教育最大影响,是把智力结构看作多维的和开放的,是对语言智力和逻辑智力教学目标的突破,让教学有更有明确的培养目标,为多元智力施教,促进全面发展学生。只要实践多元智力理论,教学时就会有更明确的教学目标,会在七个以上方面促进学生智力全面发展,即:1、语言智力,2、数学逻辑智力,3、音乐智力,4、身体运动智力, 5、空间智力, 6、人际关系智力, 7、自我认识智力。1995年,加德纳教授将自然观察智力增为第8智力。为多元智力而教,施教去促进全面发展学生,这是对教育目的的新思考,有利于教师在积极实践新理念的教学中,生成新的教育观教学观
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通过多元智力来教——“因材促进学生发展全面
当前,我国基础教育以新一轮课程改革为突破口强力推进素质教育。多元智力理论对基础教育最大的贡献,还体现在给传统教学方式提出了新方向。以前基础教育开设多门课程,目的是让学生发展全面。现在仍旧开设多门课程,只要渗透了新的教育教学理念,教学时通过多元智力来教——“因材促进学生发展全面,基础教育开设的每一门课程,事实上更易注重对每一种智力专门培养,学科教学中有更精确的教学方向,人们应明确至少有九种以上智力可以通过教学去实现。在新时期实践新课程标准通过多元智力来教,因材促进学生发展全面,是对教学方向的新追求,有利于教师生成新的学生观课程观
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整合因材施教与多元智力理论——促进全面学生发展
如何培养多元智力,这已是对每位学生个性发展地探讨,这也是对教学策略——因材施教地探讨。加德纳在《智力的结构》一书中倡导:未来学校是以个人为中心的学校。现代研究表明,每一个正常儿童都具有足够聪明才智和成功潜能,问题在于如何挖掘并引入正确发展轨道。由于人智能特点不同,开发儿童多元智力中的强项智力,将使具有特点的孩子及早摆脱传统教育地束缚。素质教育改革非常注重每一个人强项智力发展,即全面学生发展多元智力的同时,集中培养有利发展的强项智力。诸多教育案例已证明,因材施教是实施多元智力的最佳策略;多元智力理论实践于教学,目的是促进全面学生个性与共性和谐发展,其最佳境界也就是对学生因材施教。在新时期实践新课程标准因材施教,促进全面学生个性发展,有利于教师在积极实践新理念的教学中生成新的评价观发展观
总而言之,在新一轮课程改革中,实施多元智力与因材施教的衔接,更大的参考价值和借鉴作用更会凸出来。

 

 

因材施教是以学生全面发展为目标的教育教学原则.

依据因材施教理论,教育者应该“正视差异,善待差异”,深入了解和研究学生的教育需求,有的放矢地实施个性化教育。

4、建构主义观。建构主义理论的核心是:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索,主张发现和对所学知识意义的主动建构。即在一定的情境和社会背景下,借助获取知识的学习过程和他人的帮助,运用必要的学习资料,通过意义建构的方式获取知识。

有效教学理论:有效教学的理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,是“教学是艺术还是科学”之争的产物。它的核心问题就是教学的效益,即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?具体地说,有效教学的理念主要包括下列这些内容。(1)有效教学关注学生的进步或发展。(2)有效教学关注教学效益,要求教师有时间与效益的观念。(3)有效教学更多地关注可测性或量化。(4)有效教学需要教师具备一种反思的意识。(5)有效教学也是一套策略。以上有关有效教学的理论,为本课题研究中正确把握音乐有效教学的内涵,确立音乐有效教学的标准,提供了理论依据

有效教学的理论依据:国内外专家、学者以敏锐的洞察力开辟了教学新方向——关于有效教学的研究。华东师范大学的崔允漷教授在《有效教学:理念与策略》中,从宏观角度阐述了有效教学的理念:(1)关注学生的进步和发展;(2)关注教学效益;(3)更多关注可测性或量化;(4)需要教师具备一种反思意识;(5)有效教学也是一套策略。孔企平教授的《谈有效学习和有效教学》,从学习心理的角度,概括了有效学习四个基本要素:经验、思考、活动、再创造。美国坎贝尔著、王成全译的《多元智能教与学的策略》也对有效教学加以论述。

 

六年级数学有效教学的行动研究

 

一、研究背景和意义
《基础教育课程改革纲要(试行)》提出了转变教师教学行为和学生学习方式的任务,目的在于促进每一位教师都能有效地教学、每一位学生都能有效地学习,学生能按照自己的个性特长尽可能得到充分的发展。然而,审视我校目前的六年级数学课堂教学,我们不难发现:低效、无效的现象依然存在,传统的被动、单一的接受式学习在数学教学中仍居主导地位。 靠“补课之功”,“死记之道”来提高教学质量,导致学生个性压抑,学习效率低下,学生缺乏学习兴趣,学生的学习潜力难以得到发挥,课堂教学失去了生命的活力。用题海战术、机械操练、反复练习的做法制约着学生学习的积极性、主动性和创造性。国内外大量研究说明,不同的学习过程会产生不同的学习效果。操练式学习对发展学生的高层次思维非但没有显著效果,有时甚至还有负面效果,容易导致学生厌学情绪。因而,在全面推进素质教育的今天,在新一轮国家基础教育课程改革推进之际,讨论和研究如何促进六年级数学有效教学的问题就显得十分迫切与必要。
本课题力求在有效教学的理论和策略为指导下,探索六年级数学教学的有效性。通过本课题的研究,有助于转变教师教学观念,提高教师有效教学的策略和水平,在积累和反思中提高课堂教学的能力,提升教师的专业化水平,有助于六年级学生实现数学学习方式的转变,促进学生主动性的、研究性的、探索性的学习。这必将有力地促进课堂教学质量的提高和学生素质全面和谐的发展。因此,本课题具有实践性强、创新度较高的特点。
二、课题的界定和理论依据
1、有效教学的内涵:
有效教学是指通过一段时间的教学后,教师帮助学生完成了学习任务,获得了预期的进步和发展,实现了教学目标和学生的个性发展与全面发展。有效教学更是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。确定这一教学理念就是要在教育教学过程中,努力避免副作用,减少无用功,提高教育教学的针对性、有效性、策略性。 
2、国内外同一研究领域的现状与趋势分析 
有关小学数学有效教学的理论和实践在国内外并不多见。华东师范大学的崔允郭教授在《有效教学:理念与策略》中,从宏观角度阐述了有效教学的理念和教学三阶段的实施策略,对本课题具有直接的理论指导意义。 
就国外研究来看,有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,“有效教学”的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。它的核心问题是教学的效益,即怎样的教学才是有效的,是高效、低效还是无效?我们认为,所谓有效,主要指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步和发展,也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效果的唯一指标。
3、本科题的理论依据及价值取向:
本课题以有效教学的理论和策略为指导,以建构主义与行为主义为核心,关注每一位学生的全面进步和发展,关注过程,关注教学效益,关注教学策略,从而形成有效教学的评价标准,建构发展性的有效教学评价体系,不断提高课堂教学效率。为此,教师必须自觉运用现代教育教学理论,引起、维护或促进学生学习的所有行为,以获得具体的进步或发展。具体说来:
1)、面向全体学生、关注“全人”的发展。每位教师都要树立“双全”意识,既要确立“一切为了学生的发展、为了一切学生的发展”的思想,又要树立“全人”的理念。所以教师应当将自己所教学科的价值定位在对一个完整的人的全面发展上。 
2)、关注教育教学效益,围绕“用较少的师生的精力和时间,取得较大的进步和发展”这一宗旨,全方位地提高学生的有效学习效率。教学效益不同于生产效益,它不是取决于教师“花最少的时间教最多的内容”,而是取决于在单位时间内学生的学习结果与学习过程的进展情况。有效教学旗帜鲜明地反对缺乏效益的“奉献”,因为这种意义上的“奉献”其实是在耽误学生的进步与发展。 
3)、启迪老师实施反思性教学。有效教学迫切地需要老师自觉养成经常反思与总结的好习惯,做到天天反思、堂堂反思,不断地追向“自己的教学有效吗”?“有没有比我更有效的教学”?因此,没有反思性教学,便没有有效教学。
三、研究目标
有效教学的基本目标是通过教师在一段时间的教学之后,学生获得了预期的、应有的进步与发展。“预期的”是指学生所期望的,教师在教学中设计好的、符合新课程标准和素质教育尤其是创新教育要求的目标与任务;“应有的”是指学生自己力所能及的、应该达到的“进步与发展”目标。由于每个学生的基础和能力水平不同,在同一节课中获得的“进步与发展”也不尽相同,只要是取得了自己应有的“进步和发展”就应当认定为是“有效教学”。因此,有效教学的研究目标是: 
1、要引起学生学习的意向,激发学生的学习动机;
2、要指明学生所要达到的目标和所学内容,激励学生有意识地主动参与,实现师生互动,生生互动;有效教学的核心是学生参与努力实施有效的学习过程。学生参与包括行为参与,认知参与和情感参与三个方面。学生的情感参与和认知参与成正比的,相关影响,而且二者对高层次思维有着极其显著的影响,学生的行为参与对高层次思维没有显著的影响,但对学生计算能力和解决简单应用题的能力有着重要的影响。由于学生的广泛参与,将在学习过程中不断地得到启发,激励从而优化知识结构,乃至有所发现,有所发明,有所创造,有所前进。 
3、采用易于学生理解的方式,借助一些语言技巧与角色转换,提高教学的有效性;
4、运用有效教学的评价标准,反思自己的教学,建构自己的课堂教学有效新模式。有效教学也有一套策略。它需要教师掌握有关的策略性的知识,以便于自己面对具体的情况作出策略和选择,以至于提高随机应变的能力,它并不要求教师掌握每一项技能。不过教师还应当按照新时代的要求尽可能地去充实提高相应的新的教育教学技能。
四、主要研究方法
1、文献资料法: 
通过对国内外有关小学数学教学有效性的实践与研究等文献的收集和研究,使课题研究的内涵和外延更丰富,更明确,更科学。争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。 
2、调查法: 
在实施课题阶段,对被实施此课题之前的本校的六年级学生采用问卷方式进行调查研究,并根据调查结果及时调整相应的做法。 
3、经验总结法: 
在教学实践和研究的基础上,根据课题研究重点,随时积累素材,探索有效措施,总结得失,寻找有效的提高课堂教学效率的方法和措施。
4、行动研究法:
力求用最新教育理论,解决优质教学中出现的新问题,边实践边总结边研究,及时反馈、修订行动方案,在行动中研究,在研究中行动。在上述四种研究方法中,行动研究方法,始终是我们的主要研究方法。这是因为有效教学的实施和推进受各种因素、各个方面的综合影响,学校教育只是其中一个重要的但决不是唯一的方面,因此,我们无法采用严格控制的标准实验研究方法,而只能提出假设,针对问题,施加操作变量,观察变化,分析因果关系,但这种来自实践,并经过实践检验的结论仍不乏客观性、正确性和科学性。
五、研究内容
1、影响六年级数学有效教学的行为研究因素分析。
通过观察、调查和个案分析法,了解六年级学生在数学课堂上参与学习的表现、学习的兴趣和态度、学习的主要方式等。分析教师无效或低效教学行为的表现及原因。
2、教师有效教学和学生有效学习的方式与策略的研究。
针对师生低效教学行为的表现,采用行动研究,提出相应的解决问题的操作策略。对学生而言,学生有效主动参与的策略,主要有探究、合作、活动策略。对教师而言,主要有备课策略、上课策略、评价策略等。

 

 

 

语文教学有效性探究的必要性

 

 1“有效教学概念的提出其实由来以久,由美国的加涅提出。它主要注重教学结果,所以强调教学的指导、管理的科学合理策略实施。尽管理论界对有效教学说法各异,就教学的实质来说,凡是符合教学规律,有效果、有效益、有效率的教学活动就是有效教学。所有能有效地促进学生发展的学习,都是有效学习。评价学习是不是有效,主要看学习精神状态和学习效果怎么样。面对相同的内容,尽可能的少用时间,也就是用最少的时间获得最大的提高。这样的学习就是有效的学习。
2作文教学与阅读教学现状给我们提出探究的课题。
作文与阅读教学一直以来就是语文教学的重点和难点。时间花费多与长,可写作与理解概括的收效不大,教学任务却显得十分艰巨。所以,对初中作文与阅读教学指导的有序性、有效性的研究成为一项重要的课题摆在了我们面前。
3新课标描述的内容比较模糊,在教学实践中操作性不强。
具体表现在设置的阅读、写作目标较模糊抽象,有的只是建设性和探究性意见。比如阅读中的个性化阅读强调学生在阅读过程中的个体体验,重视学生在阅读过程中的主体地位。可具体怎样指导与具体操作却没有给予阐述,不失为遗憾。同时在基础教育课程改革的浪潮中,专家的高屋建瓴理论并没有在实践中深入运用与探索。尽管新课程语文标准颁布实施以来,全国各地的教育改革活动进行的如火如荼,但是真正具有推广和应用的教学策略却不多。同时对语文教学评价方式相对单一和滞后,显得不能与新课标理念对应。
二、理论依据
1符合新时代《语文新课标》的理念与精神
随着新时代教育改革的不断深入和新课程标准的颁布实施,语文在基础知识和能力培养要求上发生了重大的变化,特别提出了在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象能力和创造潜能。叶圣陶先生曾指出:语文教育在基本训练中,最重要的还是思维训练,不要只顾语言文字方面,忽略了思维的训练,要把思想、语言、文字三项一起训练,使之相辅相成,将给学生打下扎实的语文基础开发创造潜能两方面统一渗透于整个语文教学的全过程。
2心理学的相关知识
思维的过程就是人们在头脑中,运用存贮在长时记忆中的知识和经验,对外界输入的信息进行分析、综合、比较、抽象和概括的过程。其中分析与综合是思维的基本操作过程。分析是指头脑中把事物分解为各个部分、各方面或各特征。人们对事物的了解往往是从分析事物的特征和属性开始的。综合是在头脑中把事物的各个部分、各个特征属性综合起来,了解他们之间的联系和关系,形成一个整体。如对一篇文章整体文意和思想主题的理解把握就属于综合。综合是思维的重要特征,只有综合事物的部分、特征与属性,才能把握事物的联系,抓住事物的本质。分析与综合思维的方向相反而又紧密联系,它们是同一思维过程中不可分割的两个方面。任何一种思维活动都需要两种思维方式的参与。在学生的阅读与写作中这两种思维方式必不可少。
3初中生思维发展特征以及训练遵循的基本原则
   初中生属于少年期,年龄一般居于1213——1516 岁期间。他们思维由形象思维逐渐发展到抽象思维,记忆也由机械记忆到意义记忆。这一时期学生思维特点初期(1213岁)具有较大的具体性和形象性,到1516 岁时,抽象的思维已有很大发展但经常需要具体的感性经验直接作支持。同时该阶段形象思维也迅速逐步向高级发展,逐步萌生了理念形象,并且伴随着情感审美的发展而发展。
   为此对初中生进行作文思维训练时就要遵循以形象思维为主,从感性到理性,从形象逐步到抽象,从易到难,从部分到整体的基本原则。阅读概括训练时以提示连接为突破口逐渐训练对文本的理解与概括;写作指导选择仿写精练为训练方式逐步培养学生的语感。

 

 

有效教学是新课程倡导的一种教学理念,是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果。为满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。    在课堂教学过程中,教师、学生、教材和环境是影响课堂教学质量的最基本、最重要的因素。在这四种因素中,教师是“教”的主导、学生是“学”的主体,教师的“教”和学生的“学”之间的矛盾是最主要的矛盾,它支配着其他矛盾的存在和发展。在课堂教学中,教师的“教”是矛盾的主要方面,教学目标的确定、教学内容的选择、教学的组织安排、教学方法和手段的运用等都是取决于教师的主导。学生的学习目的和动力靠教师来强化,学生的学习积极性靠教师来调动,学生的学习方法靠教师指导。从这个意义上说,提高教师“教”的效率是提高课堂教学质量最主要的途径。通过教师有效地“教”实现学生有效地“学”。教师的什么因素决定了课堂教学质量的高低呢?研究结果表明教学行为直接影响教学效果,只有增加有效教学行为,才能提高课堂教学的有效性。    纵观我校目前的课堂教学,仍存在着不少无效、低效甚至“负效”的教学行为。    所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。  所谓“教学”,是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面:一是引起学生学习的意向,即教师首先需要激发学生的学习动机, 教学是在学生“想学” 的心理基础上展开的; 二是指明学生所要达到的目标和所学的内容,即教师要让学生知道学什么以及学到什么程度,学生只有知道了自己学什么或学到什么程度. 才会有意识地主动参与;三是采用易于学生理解的方式,即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白, 因此,需要借助一些技巧,如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件,那么, 即使教师教得十分辛苦,也许不能称之为真正的教学。因此,有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。    “有效教学”有三个基本要素:  (1)有效果。教学活动结果要与预期的教学总目标相一致,体现教学的目标达成性。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获, 即使教师教得很辛苦也是无效教学, 同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。  (2)有效率。“时间是教育王国的金钱,教育需要时间——教师用时间提供教学服务,学生用时间购买学习。”高效利用教学时间指教学时间利用的高效率,在单位时间内教学造成了最佳的教学效果。一般认为完成一定的教学任务,所用的课时越少,课堂教学效率越高;在一定的课时内,学习的内容越多,学生的收益越大,课堂教学效率越高。从这里可以看出,课堂教学效率是关于学习收益与教学时间的综合概念。很多研究表明,教师在教学中高效利用时间是有效教学的一个关键特征,并且能不能高效利用时间成为区分有效教学和无效教学的一个重要标志。教师在课堂上过多地实施课堂管理并因此造成教学中断、偏离教学内容的闲扯却会占用、浪费宝贵的教学时间,不是有效教学的表现。  教学效率应是教学投入与教学产出的比值。教学投入是指师生双方为实现教育目标而投人的时间、精力及各种教育资源的总和;教学产出是指教育目标的实现程度,包括学生知识、技能的增长,身心素质的进步、成熟,个性的成长,创造力的培养以及教师素质的培养和教学能力的提高等方面。实践中的有效教学也可表述成是教学所得与教学所耗的比值。  (3)有效益。指教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合及吻合的程度,并从质和量两方面进行评价。研究有效教学并不是不要教学质量,并不是不要升学率。而是要使教学质量更高,教学行为更加规范,教学时间更加经济,教学结果更加显著。

有效教学的含义和理念

一、有效教学的含义

(一)什么是“有效”,什么是“教学”

有效教学的核心问题就是教学的效益,即什么样的教学是有效的,是高效、低效还是无效?

所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展,也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学,同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。

所谓“教学”,是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的必要条件主要有三个方面:

一是引起学生学习的意向,即教师首先需要激发学生的学习动机,教学是在学生“想学”的心理基础上展开的;

二是指明学生所要达到的目标和所学的内容,即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么,学生只有知道了自己学什么或学到什么程度,才会有意识地主动参与;

三是采用易于学生理解的方式,即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白。因此,需要借助一些技巧,如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件,那么,即使教师教得十分辛苦,也不能称之为真正的教学。

因此,有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。

(二)有效教学和有效教学论

“有效教学”作为一个教学论的概念被提出来虽然是晚近的事情,[1][3]但我们宁愿在更宽泛意义上使用“有效教学”。凡是能够有效地促进学生发展,有效地实现预期的教学结果的教学活动,都可称之为“有效教学”。

怎样成为成功的教师?怎样成为受学生欢迎的教师?什么是一堂好课?怎样提高教学的效率?如何大面积提高教学质量?如何减轻学生过重的负担?如何减轻教师的负担?等等,这些问题一直成为学校教育以及相关研究的焦点。对这些问题的实践和研究已经积累了相关的经验,并逐渐形成关于“有效教学”的体系,可称之为“有效教学论”。

“有效教学论”关心的主题就是如何使用恰当的教学策略提高教学的效率。20世纪60年代以前,“有效教学”这一概念并没有引起明确的关注,但并不意味人们不看重学校教学的效率。自从教育产生以来,如何有效地教?怎样做一个成功的老师?教师如何教得轻松而学生可以学有所成?历来是教学实践的基本追求。在以大机器生产为标志的工业社会,“效率”意识尤其得到强化,与之相应的教学活动也随之更加重视“效率”。现代教学论可以说就是以追求效率为核心的“有效教学论”。

(三)有效教学的特征

“有效教学”这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有意义和有价值的,甚至可能是无效的、负效的。何种教学可以称为“有效教学”,也就是说,满足何种条件或具备哪些特征就可算作“有效教学”?基于自主学习的观念,有效教学应具备以下几方面的特征:

1、让学生明确通过努力而达到目标,并且明白目标的达成对个人成长的意义。

2、设计具有挑战性的教学任务,促使学生在更复杂的水平上理解。

3、通过联系学生的生活实际和经验背景,帮助学生达成复杂水平的理解。

4、适时与挑战性的目标进行对照,对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈。

5、能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识,形成对于事物的概念框架。

6、能够迁移并发现和提出更为复杂的问题,有进一步探究的愿望。

(四)教学有效性的三重意蕴

有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它包括以下三个方面的内容:

1、有效果。有效果是指对教学活动结果与逾期教学目标的吻合程度的评价。

2、有效率。教学活动是一种精神性生产活动,教学效率可表达为:教学效率=教学产出(效果)/教学投入=有效教学时间/实际教学时间。

3、有效益。有效益是指教学收益,教学活动的价值实现。具体说,是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合程度的评价。“是否吻合”是对教学效益的规定,“吻合程度”是对教学效益的把握。

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